哈佛大學教育學院畢業生在畢業演講上發表《教育的意義是什麼？》感言，曾指出：「世世代代，我們明白知識的無窮力量，但是，不知為何，我們從來沒質疑過掌管知識大門鑰匙的人、信息的守護者們。」洵是，你我都有機會是知識傳播的角色，肩負對下一代教育的重要角色；但是否曾思考，究竟僅是將訊息灌輸出去，抑或是得以讓學子從中學習到訊息背後的意涵。
舉例來說，中小學課程中不知從何時起，為了觀察生命週期的演化，就有養蠶寶寶的課程存在。許多家長為了滿足學生的好奇心與作業需求，會盡可能的協助購置與張羅桑葉等。一開始新鮮感猶在，孩子們泰半會認真飼養，廢寢忘食的照顧；但久而久之，當蠶兒一天天長大成蟲、食量變大，乃至於結繭成蛹又產下許多卵後，耐心也隨之遞減，任令自生自滅，甚至當垃圾丟棄。確實，在養育的過程中確實能看到生命週期的循環，對生物有更進一步了解，但除此之外，似乎少見得到更深層的教育意義存在。
每一隻蠶寶寶都是一條生命，當成蛹產下的無數卵蛋也都有孵化出幼蟲的可能，這正是給予生命教育的機會。每條生命在萬物的締造下都有其意義性，也都該值得被尊敬與重視；當這些生物曾給予我們做為學習之教具時，是否也應該學習如何善待與妥適對待後續的發展，存懷感恩之心，習得生命的尊貴。如果課程上僅重視成績的多寡，未具體告知孩子該如何面對生命的意義，無疑是錯失一次又一次進行生命關懷與教育的契機。
心理學家馬斯洛曾指出：「心若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生跟著改變」。一切的學習終離不開生命的核心，當孩子不同年齡有著不同理解能力時，在給予種種身教或言教時，必然無法無視於生命教育的重視，才能培育出具理性與感性的關懷，開闊內心的格局與厚度，讓人性化關懷的種子從根紮起。
時代在變遷，我們在教育上的方法也得隨之變革。在課程設計或觀念灌輸時，除了告知應該如何的規範面外，更須進一步探討背後在生命啟發上有何建樹，以讓教育強化深度與廣度，增加知識的韌性，而非僅著眼於眼前的黑白是非，以培育全人的靈性。
社論／將生命教育融入課程 培育具靈性人格
- 2018-06-01
