【12年國教面面觀】創新教學要結合在地性　搭高鐵、捷運是台灣孩子習以為常，但對偏鄉、離島卻是陌生--人間福報

  • 2013-01-07
摘要:12年國教創新教學，國內教師提出要結合在地性，新北市烏來國中小校長李文旗認為，以交通工具為例，搭高鐵或坐捷運是都會孩子習以為常的生活經驗，但對偏遠山區或離島的孩子來說，卻可能相當陌生；因此老師在設計教法或編撰教材時，一定要考量在地性與生活背景，才能貼近孩子的日常經驗。
2013/1/7(原標題)創新教學，讓學習不只為了考試【記者羅智華專題報導】
許多家長的求學時代，由教育部編撰的「課本」幾乎成為獲取知識來源的「唯一教材」，一成不變的教法更讓人將課本笑稱為「萬年教科書」；隨著教育改革這幾年日益開放、教材也逐漸走向多樣化，對一○三年上路的十二年國教，教育部鼓勵各校教師能嘗試自己設計教案、創新教學。
「我們應該思考如何讓孩子脫離考試的束縛，成為願意主動學習的快樂學習者。」長年觀察教育現場變化，新北市三和國中校長張錫勳語重心長表示，過去受升學主義影響，在考試引導教學風氣下，教師教學往往只能「考什麼、教什麼」；學生為了考試成績，也只能「考什麼、學什麼」。
張錫勳認為，隨著十二年國教對升學考試的鬆綁，教師的教法也要跟著轉變，才能活化教學現場，引導學生主動學習。他強調，教育改革要成功，「傾聽與對話」是關鍵，教師要能傾聽學生心聲，了解學生想學什麼、哪裡不懂，透過師生對話來幫助教師達到教學創新，再用創新教法來讓學生釐清問題、活用知識，形成一個良性循環，讓教師能教學相長、學生也樂在學習。
不只如此，教師之間的切磋也很重要。張錫勳強調，教師的「教與學」是一體兩面，教的同時也要懂得學，因此教師絕不能自己「關起門來教學」，無論是資深還是年輕的教師，都要多觀摩，他建議教育當局可以多舉辦「公開性的教學觀摩」，讓教師透過觀摩學習激盪出更多創新教學的火花，達到見賢思齊的成效。
對此，桃園縣青溪國中英語教師許箍敏也表示，為了培養學生閱讀與理解能力，她試著改變教法與課程內容，設計「互惠式閱讀教學英語教案」，不是由教師來給標準答案，而是以「提問」方式訓練學生思考能力，讓他們從「發問」的過程中去了解自己哪裡不懂、觀摩其他同學的提問，從中學到更多元的思考方式，讓學生成為「學習的主體」，而不再只是被動地由教師傳授知識。
許箍敏表示，教學活化不能只仰賴課本，以英語教育為例，她建議教師除了課本上的單字與課文外，亦可借助網路來收集適合學生閱讀的英文小說或繪本，用像是角色扮演這類的方式使教學更生動。
以學生的生活經驗 編撰教材
Q：創新教學要如何做得好？對於資歷較淺的新手教師來說，要如何透過創新教學來提高學生學習興趣？
A：新北市烏來國中小校長李文旗認為，創新教學不能忽略「因地制宜、因材施教」重要性，才能一本其創新初衷。以烏來國中小為例，因為地處偏遠山區，學生多為泰雅族，所以教學時會特別注重結合泰雅原民文化。像台灣師範大學近年就與烏來國中小合作，共同推動原住民學生閱讀能力提升計畫，將課本內容透過「教材轉換」的方式，融入泰雅族語與生活經驗，用學生的原住民母語來授課。一方面讓教材與在地生活背景結合，另一方面亦有助於提升學生的母語能力，保存文化的根，讓泰雅族的語言與生活經驗「代代相傳」。
李文旗表示，老師願意改變傳統的教學模式當然很好，但創新教學的過程中一定要結合在地性。以交通工具為例，搭高鐵或坐捷運是都會孩子習以為常的生活經驗，但對偏遠山區或離島的孩子來說，卻可能相當陌生；因此老師在設計教法或編撰教材時，一定要考量在地性與生活背景，才能貼近孩子的日常經驗。
此外，他也談到小學校的自編教材困境。李文旗有感而發表示，對於編制大、教師人數多的大學校來說，各科老師「團結力量大」可以集思廣益、共編教材；但對教師編制較少的小學校而言，老師往往須身兼數職，同時擔任理化、生物、地球科學等不同領域教師，要編撰多科教材很辛苦。他建議，隨著十二年國教上路的時間愈來愈近，教育當局也應思考如何幫助偏遠小校、挹注教學資源，才能讓創新教學的願景在每個學校裡開花結果。