(聯合新聞網)國內推動科普教育已缺乏專責單位，像花、東、澎湖等偏遠、離島地區，更面臨「先天不足，後天失調」窘境，談科普教育，別說老師，連教育局都心虛。「什麼是科普」？花蓮地區不少學校老師，聽到「科普」，滿臉狐疑。花蓮南區一所國小老師指出，九年一貫強調主動學習、解決問題，就是基礎科學的精神，但師資及硬體方面支援不足，科學教育資源又遭到資訊教育排擠，自然科專業已漸漸邊緣化。自然課不受重視，從師資甄選即可看出。花蓮現在學校找老師，傾向甄選具英語、美勞、資訊專長，自然課程交給非專長的主任來教，科學教育當然沒辦法落實。尤其貧困家庭連營養午餐費都繳不出來，遑論要家長掏腰包買科普教材。台東縣先天教育資源缺乏、師資不足，加上教師不重視科學教育，甚至有學校教師自然教學是要學生念完課本就下課，有經費也多先投入教室、廁所及電腦設備更新，想推動科普教育，真的很難。某國小五年級李姓導師也很無奈說，學生就連基本語文能力都有問題，加上學習動機低落，如何培科學研究興趣。離島澎湖縣推動科普教育也因經費、師資受限綁手綁腳，連最基本的做實驗，都因酒精燈、試管及藥品不足，學生被迫得輪流做，教育功能也打折扣。曾任馬公高中老師的澎湖縣政府顧問林長興說，部分台灣本島老師把澎湖當做跳板，造成教學品質不佳，連帶影響澎湖科普教育發展，澎湖學子資質不差，但這種教育環境讓澎湖學子先天就失去競爭力，令人憂心。澎湖縣教育局長顏秉直說，澎湖縣像海洋、風力、地質和地形等都是很好的教學題材，但目前教育部著重的科普教育方向並不在此，澎湖縣想推展具澎湖自然特質特色的科普教育相當困難，例如安排風車教學，就得自籌經費，中央若能考量離島澎湖情況特殊，規劃澎湖特色的科普教育，澎湖學子競爭力增加，教育品質也自然提高。
聽到「科普」 鄉下老師滿臉疑惑
- 2003-12-07
