國中七年級的阿正上課時從來不聽講，不是趴著睡覺，就是東摸西摸。偶爾聽老師講了幾句，就要借題發揮，大鬧課堂。
比如今天國文老師在解釋「遺珠之憾」這個成語時，為了讓學生們了解其意思和用法，便說明道：
「『遺珠之憾』是指人才被埋沒或珍貴事物即將消失的遺憾。譬如：校際歌唱比賽，評審老師可能會說：這次很多班級都表現得很好，但是獎項只有前三名，所以難免有遺珠之憾。又比如說：校刊徵稿，評選的老師可能會說：這次投稿的作品質量均佳，可惜校刊的篇幅有限，所以頗有遺珠之憾。」
老師舉的例子結合了國中生的校園生活經驗，學生們皆心領神會，唯獨剛回神幾秒鐘的阿正，突然滿臉通紅、怒氣沖沖，儼然是「義憤填膺」地大聲吼道：
「什麼嘛！那他不會增加名額！或把校刊增厚一些！幹麼要這樣！說那什麼屁話！」接著一堆髒話都出來了，把國文老師和全班同學弄得莫名其妙，不知道他到底在氣些什麼，是氣國文老師舉例不當？還是氣那個(虛構的)評審說詞虛偽？還是在氣古人發明了一個這麼假仙的成語？
在國中階段，學生像這樣沒有邏輯、毫無理性的發飆並不少見，這時候，剛「出道」的年輕老師或許會被激怒，引發些許師生衝突；稍有年資的老師便知道「不必與黃口小兒一般見識」，輕描淡寫地用一兩句話帶過，繼續上課即可。比較有愛心和耐心的老師，或許可以在下課時間把阿正找來聊聊，問問他的怒氣究竟所為何來，順勢開導一番。
其實，在國中常態分班的制度下，教學內容大多適合班上佔多數的資質中等學生，至於少數資賦優異或學習落後的學生，在課堂上往往都會有被忽略的感覺。在少子化的趨勢下，現在孩子從小嬌生慣養、備受關注，在家中宛如小祖宗，不曾受到一絲冷落，也不曾想過要配合團體、顧慮他人，來到國中教室，面對不感興趣、太難或太簡單的教學，就覺得「服務不周」、心生不滿，但看見班上大部分同儕都能平靜地跟著上課進度，自己也不知道到底哪裡不對勁，內心就興起一股煩躁難耐的無名火，因此抓著老師或同學的一兩句話，就把蓄積已久的滿腔怒氣盡情宣洩一番。
經過以上分析，這些學生倒也其情可憫。不過在教學現場，老師每節課有一定的進度，學生們也有升學的明確目標。在老師積極授課、學生認真聽講的時候，少數狀況外的學生動輒無理取鬧，擾亂秩序，實在是一般師生難以忍受的。
要改善這種情形，平時對這些特殊生多加關心、個別指導，讓他們感到自己也是受到重視的，校園對他們是友善的，那麼在課堂上無故暴怒的頻率或可減少。不過，老師們也是肉體凡胎，未必都有如此寬廣的胸襟、無比的耐心和深厚的功力。社會大眾和家長並不宜要求所有老師在繁忙的課務中，一定得撥冗特別關照這些「考驗老師耐性」的學生。
對於這些課堂上的不定時炸彈，位於第一線的老師，可以衡量自己的時間和身心狀況，如果自忖有所困難，不妨告知家長，或請專業人士(輔導老師或心理醫生)協助。畢竟，家長才是孩子最重要的心靈依靠和行為監護人，而專業人士有更豐富的知識學養和經驗來輔導這些學生。當然，如果老師佛心來著，願意多付出心力在這些學生身上，那的確是功德無量，令人欽佩。最忌諱的就是被這些火爆小子的憤怒影響，也跟著失控狂罵，即使一時痛快，卻是有失身分，甚至可能一發不可收拾，傷人傷己，划不來啊！
孩子你為什麼生氣／陳慧文
- 2020-07-16
