2009年PISA閱讀素養評比結果，台灣學生的閱讀素養在六十八個國家中排名第二十三名，遠落後第一名的上海及第四名的香港。從多項指標檢視，我國學生的閱讀素養並不差，但為什麼最後的總體結果卻在華文世界中墊底？台灣PISA 2009計畫主持人洪碧霞認為，主要是台灣學生沒有「言而有據」的表達自己觀點的能力。而這種能力的培養和擷取資訊、解讀資訊、思考和判斷的表現息息相關（以上資料摘錄自天下雜誌基金會網站）。所以，我想，閱讀不僅僅只有「讀」了就好，還能讀懂、讀到訊息、讀出趣味、讀出想法。
本校推廣閱讀教育也有好幾年的時間，從班級中少數幾人喜歡閱讀，經過各班導師的精心設計，家長支持以及圖書室蘇老師的積極配合，從5年前一學年平均一人閱讀25本課外讀物，去年已提升到平均一人閱讀50本，如今本校圖書室2萬多冊的藏書熱絡的在孩子手中流轉。姑且不論孩子是否讀懂、讀到訊息、讀出趣味、讀出想法；但可以確定的是，他們讀出興趣、讀成習慣，這就是一個可喜的現象。
為了進一步帶領孩子在閱讀的殿堂裡攀升，本校推行了一連串的閱讀策略，希望能從過往由教師主導學習漸漸轉為以學生為主體，教學重點也從知識灌輸轉變為閱讀能力的訓練。
一、 晨讀10分鐘：從美國到日本、韓國，「晨讀10分鐘」運動，已被證明為讓國中小學生養成主動閱讀習慣最有效的運動之一。所以本校自上學期起也不缺席，進行每班每週至少3次，每次閱讀至少10分鐘的「晨讀10鐘」活動，這10分鐘是孩子閱讀的時間，不說話、不嘻鬧，連老師都不能影響他們。期待透過這雖短短的10分鐘，讓孩子盡情徜徉書海，使閱讀成為自然而然的好習慣，開啟自主學習的正向循環。
二、 班級共讀•班級讀書會：由各班閱讀課教師選擇適齡之圖書與學生共讀，教師以多元方式帶領孩子閱讀，有的透過投影片，有的透過影片，有的角色扮演，最後以討論或學習單等多元活潑的形式探討讀本更深層的涵義。新穎的題材、生動的講述、熱絡的互動，都引起孩子很大的興趣。
三、 行動圖書•行動說書：本活動特意培訓六年級學生成為說書人，憑藉他們成熟的反應與穩健的台風，到各班為學弟妹說故事。本次特別再請圖書室蘇惠玲老師與教務組長一起合作帶領指導，以品格教育為主軸選擇適合各年段繪本，由孩子親自設計簡報與演練說書方式。活動中，六年級哥哥姊姊略帶生澀但努力生動活潑的說故事情景，獲得老師與學弟妹的熱情迴響，最後在另一波高潮「有獎徵答」的激烈競爭中落幕。
四、 詩文賞析與背誦：運用本縣自編的「詩文讀本」，由導師帶領每學期完成15首詩詞的欣賞與背誦。
接續會分享各班導師因為孩子親近閱讀後，一些蘊含深遠影響的小小發現但大大的感動，與大家分享。最後以~~「閱讀」永遠是現在進行式~~與大家共勉。
連江縣立介壽國民中小學（國小部）辦理教育部補助「九十九年度閱讀推動工作」成果／介壽國小教務組長孫佩雯
- 2011-03-16
