隨著資訊數位化，金馬因地處外島，建置數位化島嶼更有必要性，同時鄉村數少，不但易於全部落實，中央所花的經費也不多，且成效最大。教育部在規劃推出為偏遠鄉鎮進行「數位學習中心」的軟體建置計畫，獨漏金馬，我們再次籲請中央儘速且明確地將之納入，以免造成民心向背。
教部於今年五月間推出全國偏遠鄉鎮「數位學習中心」的軟體建置計畫，金馬摒除門外，引起福建省府委員高丹華關切，曾書函教部並草擬計畫書，很遺憾的沒有獲得明確回應，她並透過媒體陳述金馬地區需要建置數位中心的看法，充份反映金馬心聲，也得到不少掌聲。
出生烏坵的高丹華，是福建省府第一位女性委員，熱心離島公共事務，並具獨到見解，是一位敢言的代表弱勢族群聲音，在國內也有知名度。
她關切教育部排除金馬納入偏遠鄉鎮進行數位中心的軟體建置，指教育部給予金馬歷年補助教育經費優厚，反而獨缺這項最核心的建置，是不當的作法，況且同樣澎湖卻沒有列入。
她為此寫信給教育部長、政務次長信箱尋求了解，遺憾的是「官樣」回答，傷了我們離島人民的心，金馬硬體建設很多，但我們需要獲得軟體建設和人才的培育。
體會數位學習中心的重要性，期待教育部能及時補救，讓同屬偏遠離島的金門、馬祖，能在文化刺激相對不足下，透過教育文化軟體資訊的建置與提供，稍稍彌補弱勢中的弱勢處境。
針對這項問題，旅台教師林國源也提出看法，從另一角度來簡單陳述一下大部分人都有的錯誤認知即「數位學習」的迷思。由於internet的快速發展與應用，二十一世紀的人類社會型態確實面臨重大的轉變，「知識經濟」所創造的價值遠遠超過「勞力付出」的產值，在這一股因為資訊科技所帶來的社會改革浪潮中，資訊教育是最為核心的議題；因為世界各國都相信只有培養高「創造力」與高「知識應用」的下一代才是提升國家競爭力的根本。
研究指出，八○年代以後「知識學習」因為internet的興起的確展現了多元的面貌，舉一些大家比較容易接觸到的名詞，例如：視訊會議、遠距教學、線上學習、網路合作學習、電腦輔助教學等等；然而，這些資訊科技改變的只是「知識取得的管道」而已，知識學習的效果還是取決於內涵，這裡所指的內涵其實是泛指所有應用數位學習的真實內容。
馬祖家鄉的資訊科技設備雖不算與潮流同步，但也沒淪落到有城鄉落差，可是馬祖家鄉在建置數位學習的實質內容上幾乎是付之闕如，比如說利用網路建構一個數位學習的平台（像是K-12數位學校），結合社區與各個學校教師不同領域的專長就足以讓四鄉五島的教育資源共享。林國源認為，其實「數位學習內容」的建置遠比建立「數位中心」有意義得多。
資訊科技運用於現代教育已經有近五十年的歷史，隨著資訊科學的長足進步與資訊產品的日漸普及，不管是一般家庭或是學校教室，電腦科技產品的資源與設備已今非昔比了。他建議，如果馬祖有教師資源中心（或稱為教師研習中心），由教育局主導培訓一批種子教師分別涵蓋九年一貫的各領域專長，建置『馬祖K-12數位學院』，這才叫數位教育革新。
金馬建置數位島嶼，基本上是最快速、最能落實成效的，我們希望中央不但儘快要將金馬列入，更要全方位規劃才是上上策。
籲請中央建置金馬數位化島嶼
- 2005-07-12
