教導子女，雖然是父母應盡的責任，但是古老的一套已經不合時宜。今日的兒童，應該以啟發和心理輔導協助他們盡展所長。劇烈的競爭與重重壓力，是今日文明社會的副產品。為求生存，很多人會想方法去應付、去適應；但亦很多人受不了而採用逃避消極的態度。
這時現實問題，包圍著整個社會、整個人群，當然少不了我們的新一代—兒童。你是否發覺到你的孩子們的智能總是及不上別人，但他們的健康及發育情況都十分正常。就算你和教師對孩子嚴加管教，亦於事無補，他們仍然不能發揮自己的潛能。
這些兒童的問題，基本上在於他們本身的性格，我們必須究本尋源，才能對症下藥，在克服他們本身的困難方面，父母負著重要的作用。根據調查的結果，大約有百分之四十的小學生和中學學生，由於受著壓力和抉擇的影響，不能發展他們的潛力，而且人數日益增加。
經過多年的調查研究，把這些兒童分為四類：
一、 依賴性
這一類兒童佔總數的百分之六十，他們的前途最使人憂慮。
由於社會要他們作出太多的選擇、決定，和肩負太多的責任，為了逃避這些壓力，於是試圖使他父母、老師，甚至自己，承認他沒有能力應付周圍發生的事情。他們拒絕接受成功的獎勵或失敗的責罰，因此常常把責任推卸給別人，假如成績欠佳，他會說：「老師偏心，她討厭我」；而相反地得到好成績時，便藉口狡辯：「這次的試題剛好被我猜中了」，或是「某老師喜歡我」；其最主要的是否認自己能力，這種尋求依賴性的傾向在小學一、二年級便會出現。
他們禁不起失敗的考驗，但為甚麼要逃避成功則難以理解。他們害怕成功，因為惡劣的成績，會令父母擔憂和重視，成績愈差，愈得父母的關注，但假如一旦成功，他們便驚恐父母會減少對自己的關注，因而失卻依附。
他們從不解釋成績不佳的理由，或指出那方面的功課有困難，父母感到束手無策的時候，唯有聘請補習老師，於是「成績惡劣」這個責任便落在補習老師的身上，而自己則可脫身，放下重擔。
這種尋找依賴性的學生不會自動去完成一件工作，除非是在被迫的情況下．
另一方面，父母在家裡可以正面的和有效的方法去引導子女。星期五，小強的父親對兒子說：「如果在星期六上午十一時前做完功課；便可以去看棒球比賽。我會查看功課的。」兩小時內，小強把功課全部完成，父子兩人享受了一個愉快的週末。
當小強知道無人讓他逃避責任時，而成績惡劣又不是唯一令父母注意他的辦法，他的成績便大有進步。
二、反叛性
這些兒童佔總數的百分之二十，他們的問題在於本身的反叛性，他們有自己的理想和目標，但與父母和老師所冀望的有所不同；他們會對自己產生自我懷疑，第一，他不能肯定自己能否達成理想，所以不敢冒失敗之險；第二，朋友對這種兒童非常重要，但追尋理想會使他遠離朋友，而且，把力量集中在某一固定的領域，會妨礙他發展其他方面的才能。
小民今年就讀國三，他希望成為一位海洋生物學家｜雖然他在科學這一科的成績不大好，一次他偶然在家中提及自己的理想，他父親說：「為什麼你喜歡在船上過著飄浮的生活呢？你應該志願成為一位大律師才對。」但小民堅持要做一個海洋生物學家；經過一連串的爭辯後，小民的反叛性更加強烈，他將國文和歷史科做得極差，以證明他不是一個律師的人材。
許多這一類學生，當他們遇到反對的時候，便會盲目地向著這堵反對的牆衝過去，因此，小民毫不猶豫地朝著海洋生物學家的目標走｜不論他是否真正具有這方面的才能或是否喜歡它，他只要證明父親是錯的。
幸而小民的父親得到導師的指引，與小民這樣商談：「小民，我不是反對你做海洋物學家，不過，我認為律師的工作比較適合你，你知道海洋生物學家的工作嗎？：：：：」
經過一番詳談有關法律與海洋生物學的問題後，小民不再把國文和歷史做得差勁，他不再感受到父親對他此後生活的壓力。
要解決這些兒童的困難，父母必須負上較重的責任，因為父母比子女懂事得多，只要父母和子女能夠互相諒解，這些兒童的問題便不會產生，所以兩者之間必須坦誠相對，父母要盡量與子女維持融洽的關係。而且對子女的言談，應多注意他的動機和意向較其內容更為重要，假如他興奮地說關於兩個同學被逼吸毒的事，你回答他：「你要立刻離開那兩個傢伙！」這便可能發生爭論，他會替兩位被逼的同學辯護；但如果你答道：「你是否對這件事很反感呢？」這樣，他便能公正和冷靜地與你討論有關學生吸毒的問題。
三、被動性
這一類兒童佔總數的百分之十，他們凡事都渴望得到父母或老師的讚許，他們依靠專家的意見，當被問及他對某事的意見時會感到害怕，就算沒有任何意見，也必與父母或其他權威人士所談的相同；然而，這種態度常常令他們在學校的成績有很差的表現，當兩位權威人士或老師與教科書的言論發生矛盾的時候，他便感到無所適從。
這些兒童的父母對子女多是嚴厲和獨裁，他們的說話如「我不要再聽到這些說話」、「我的孩子不會這樣做的」，會使他們的孩子投其所好，避免做他們討厭的事。
這些兒童通常不會有嚴重的問題，因為他們可以得到父母的幫助和指導，使他們知道專家或成人的意見不是絕對正確的，憑著鼓勵和耐性，他們便能夠學習怎樣去思想和辨別是非。
四、偏激性
這一類年輕人，同樣佔總數的百分之十，他的困難最感辣手，因為導師發覺不能冀望父母的助力。這些兒童的母親的性情很難觸摸到，她可能烤製一個大蛋糕等兒子放學回家享受，但也可能憤怒地向他高聲命喊；她的生活秩序紊亂，沒有長遠的家計計畫，又缺少社交活動，她的根本顧慮只是生存。
這些孩子會發覺他在家裡所學到的行為和待人態度不適用於學校，當他無法控制自己的衝動時，常會與同學們打架，他自小已缺乏了母親適當的照顧和安全感，因此他想其他同學的性格也是同樣的變幻莫測，所以他對別人不存任何的信任，而且要盡量保護自己。
他通常是一個孤獨者，因為他覺得只有在獨處的時候才能感受到平安和快樂，所以他寧與動物為友，他的活動多是一些能在腦海裡組織、發揮的，如美術、音樂等，在這方面，只要他得到一個適合的環境，他會成為一個優秀的學生。但在另一方面，可能由於他的行為而引致失敗，他受到擾亂或不安時，會變得凶暴，或是在自己幻想的暴力中打滾；他對別人的敵意非常敏感，而且常生衝突，但卻無法找到他生事的原因。
這樣的孩子需要一個值得他信任的人，這個人必須言行一致，而且要了解他的生活。他的老師、球隊教練、童軍領袖或訓導主任都可能成為他所信賴的人，這個人甚至在假期裡仍要維擊著他和孩子密切的接觸，否則孩子會覺得他背叛了自己。
小華已被小學校方開除學籍，因為他在操場手打架，當訓導主任問他被人呼做「蠢材」的時候怎樣做，小華即刻答道：「我狠狠的打了他一頓！」小華在事前無法辨別自己受挫、憤怒和傷害他人的情形，所以導師第一步要使小華認清他腦海中所想的事情。
幸好小華的老師明白他的問題，於是請求校方准許他留下，老師與小華一起商討一個計畫，他們要小華把出事前的感受說出來，然後分析小華的種種不同狀況，終於小華和老師定下一個暗號，當小華覺得自己的情緒高漲至第二階段時，行前便把雙手放在老師的桌上，然後可以自己外出，不需接受任何的詢問，這使小華能夠有一具體的方法去分辦自己的情緒，而且給他一個毫不粗暴的發洩機會。
幾星期後，他到老師桌前的次數減少了，終於他懂得如何去分辨和控制自己的情緒。
一個兒童的智商與成績的差距，可指示出他是怎樣的個性，經過四至八小時的會面商談後，才能決定他屬於何種類型。學生會見導師，時間通常為每星期兩小時，一直持續十五星期。父母和學校老師則另外約見，需時十個星期。這計畫當然會就個別的需要而作適度的調整。
如何訓練兒童潛力／石隱
- 2005-11-04
