傳奇不一定是人生，但人生卻一定是傳奇。
親愛同學：
學期要結束了。回顧整個學期，我們雖然從『政府這個龐大機器是如何運轉』為主軸的課程，刪減公共預算與政策執行，用較多時間討論『關於領導』的課程。對年輕的您們或許有想過，或許完全沒有想過，有朝一日，需要領導他人，但對老師而言，不敢有同樣對悟心態。因為過了一段時間，各位在職場上眼界開了，發現應該要做的事愈來愈多，對自己期望愈來愈高，重視工作質感、提升生活品味…壓力、衝突襲擊而來…這時候，各位就能領悟到以眾人的智慧與的力量完成目標，是多麼重要。我是如是想，也做這樣調整。其次，看到各位繳交的報告與心得，多數人對官僚、組織行為、對領導與管理…都有獨到想法，我盡「告知、解釋、示範、啟發」的教學必要技巧，各位是否能跳脫單一學科的廣度，是取決於後續是否發酵，這是我們在課程以外，另闢『老師溫馨叮嚀，我們的平台』的原因。因為我相信，大學生(尤其是在職大學生)從大學帶走的知識和心智習慣，較少取決於課程內容，更多是取決於好的教學品質。
通識教育，是代表一種擴展智能視野、跳出狹隘專業教育課程設計，所以，它不僅設限於激發學生智能興趣、協助學生跳脫單一學門的廣度而已，更重要的是，表達視野的深度，縱覽全景的宏觀能力，讓學生更加了解世界和自己所處的位置。基於此，我們認為，好的教育成果，必須具足兩個好條件：一、學生是否能認知在大學裡想帶走是什麼？【學習態度】二、老師是否能認知給正值人生可塑期的年輕人，有什麼樣好的價值與想法？【教學品質】對我而言，在職大學生從大學帶走的知識，不該設限課程多、內容豐富，而應該是精緻而熟稔的教學品質，給同學好的思惟、好的價值觀…的認知支點，協助同學懂得在人生道場上站對位置、做對事情，善盡社會責任。學生的好成績，不是學生『學的好』的充分條件，而衡量學生『學的好』的標準，應該是好的學習態度以及知道如何對一個現象形成判斷。因為在下世代，同學除了面對我們這一代沒有解決的舊問題，加上我們現在也許無法設想的新問題，如何掌握社會新的走向，懂得什麼是『價值』，要如何『選擇』，並且知道如何做『判斷』，才能面對生命的界限，知道行於可行之時，止於該止之處。
『人到中年、棋到中盤』，看到您們稚嫩臉龐，非常羨慕，年輕真好。年輕的時候，選擇太多，不知如何取捨，然而因為年輕，無論選擇什麼，『似乎』都有機會從頭來過，但這『似乎』也隱含否需要典當青春的機會成本。網路上流傳一篇，名叫泰勒•本•沙哈爾講師在美國哈佛大學開一堂幸福感是衡量人生的唯一標準通識課程。他堅定地認為：幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標，幸福應該是快樂與意義的結合，他甚至從漢堡裡總結出4種人生模式…這樣說詞，就是我不斷提點各位的是：請您找到一、是追求生命意義？二、追求成功意義？三、先追求成功、再築夢生命意義？無關對錯，在於定義『我是誰』？大多數的人，到了人生中場，仍然選擇人生下半場和上半場做同樣的事—還(要)做的更多，但我盤點後十年，選擇專注自己想要追求的生命意義，自許義工的我，把對學生付出當成自己目標，於是，不希望自己只傳遞書本知識，只關心能否順利在學期內完成表定課程。而是期許自己，是否忠於內心選擇，提出生命智慧與養分，擔任耕耘者角色，協助學生發展更成熟的性格，即便是滴水穿石，也想發一隅之光。
無論你拿什麼定義自己？對二十至三十歲風華並茂您們，應該全力以赴學習，廣泛涉略與多方學習嘗試，排除舊習性，朝向三十五歲以後的『魔之十五年』方向邁進，因為這攸關後半場人生品質以及對生命或職業在現實中所顯現意義。修習休閒、幼兒、財法、行銷各個領域的每一位同學，都一定有某方面比我優秀，例如，具有爆發成長潛力的靜如、穆雲；重情義閔婷、婉琳；謙和務實彥佑；知道要把事情做好的瑋軒；好學的淑芬、倢帆；認真玉佳、韻恬；願與人分享成功柏兆、月珠；可人兒淑君、熙慧；…以及有思想、好文筆卻偷懶的涵惠…當然，還有下筆未予拾掇的同學。透過與您們的互動，帶給我極大不同面向的成長，因為：『當我們遇到的每一個人都可能教我們某些事』。所以，學習有兩種型態：一、時時採取開放心態，向任何人學習；二、運用學校環境來選擇我們學習方法和學習對象。在職專班的您們有機會兼具兩者，請相信：『當學生預備好的時候，老師就會出現。』--柏拉圖 。 敬祝
學安
劉枝蓮2008/6/26
給學生一封信／劉枝蓮
- 2008-07-28
