今早起來，看到孩子攤在親子共讀的大餐桌上的一篇學校作業「作文一篇－如何說好話」。
我細讀孩子的文品，不禁莞爾一笑而心所感懷的寫了下述這些文字。
因為，孩子的內文已讓我在孩子文字養成與運用的成效上深感「欣慰」之懷了。
「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。」孩子以此破題析釋好話與惡語的利弊關連效應。
段落內文再看，竟是日前我與他分享現實生活中一位朋友提及在教會團契活動中有人因言語失當，「說者無心聽者有意」的人我紛爭事件以做為實例印證。
下一段他再闡論他個人「旁觀者清」後以自我警策的澄靜明思；又再具體加以歸納總結以為末段。
文品內容不教條不八股。段落間有「真血實肉」的生動描繪，有自身清楚明白的思維與人情析理，偶穿插著先賢哲人的佳言智語以「背書印證」其中；再總結以全文旨意之歸納。孩子的文品已「寫到這火候」了。
人生行旅一路走來，我一直有個「切身的體驗」－現實生活中的「見、聞、觸、受」諸種切身覺知感懷與大量課外讀物的閱讀所綜合汲納而得的「成果」，遠遠豐碩於體制教科書中所死記硬背而存知受用的，多得更多……。
故而，孩子自幼小時，我即以一大落一大落的兒童讀物來「餵養」他，可任其「天馬行空」無限遨遊於精神世界。
縱使現今已是課業繁重的國二生，每天臨睡前二十甚至三十分鐘，「已習慣成自然」的他，所閱讀的仍是不時更新的一大落一大落的課外讀物（以歷史文本居多）。
孩子感悟至深的說，不同版本的歷史讀本看多了，還真覺得教科書中所寫的，真不生動（甚至讓人懷疑其史事的真偽）；讀歷史的趣味與盎樂真不該僅只於「歷史考試分數」而已。
「讀出自己的思想見地且深信「盡信書不如無書」。孩子這「休閒書籍」的閱讀心得讓我對其「讀書的態度」與見地甚感寬心且認同。
帶著孩子行旅於自然與人我應談間，尤其是對各行各業者懷有謙卑與好奇心的訪談之聽聞，更是種「移動教室活教材」的好機會。
因而，孩子常在我與陌生人的交流言談時聽聞其中；我更總是會「引」其加入話題發表抒見之言（就如在鵝鑾鼻公園滄浪亭中和大陸上海團的遊客閒談時，我即「話誘」在一旁聽聞的孩子發言）。
而生活見聞中的心得省思也是我常跟孩子閒聊的。家庭生活中那「寓教於樂」的收穫在在讓為人母的我，甚感豐饒而驚喜且真是甘美極了。
十幾年來，孩子大量的優良讀物之閱讀、廣泛的聽聞汲納「生活教材」，再「清明在躬」的沉澱歸納為字句感懷的篇章。
就此，閱讀與寫作已成了孩子生活中「知音良伴」上的精神心靈益友了。
看著孩子的學校作業這「作文」時，我甚感欣慰的莞爾一笑並寫下了此文。
兒子的作文／石鵬來義
- 2013-02-07
