「師生關係」，指學生與老師之間的關係好壞、影響多寡、易親近與否的主觀評價而言。早期學生較懂得尊師重道，且很怕老師，老師說一就是一，說二是二；老師可說是班級權威者，順理成章他也認為學生要順服老師；而現在的學生則較自主，與老師之間的距離已縮短，使得師生互動機會增多！良好的師生關係確實是可促進老師有效的教學與學生成功的學習。
七十八學年度起，我開始在小學任教，前十年都擔任級任老師；此時，我抱持的教育觀念是，一定要讓我班上學生，無論上課以及在校時間，他們都有個優質的學習環境；當然，我就必須扮演黑臉角色，我告訴科任老師：如果學生作業未交，由我來幫忙催學生交，並勸告全班同學：誰在科任課上課時不守規矩，班長在下課後，立刻告訴我做適當處置。學生一般是只怕導師、不怕科任，學生被我催交一次作業後，就不敢再遲交；我帶過的每個高年級班級，在二年期間，也從未有任何一位班長向我報告過，班上上科任課時有不守規矩之事件。
我覺得老師的職志是，該義無反顧以「只知付出，不求回報」為原則，進而對學生諄諄教誨及尊重其幼小心靈的人格，學生將會終生感恩在心，此乃維持師生良好關係的劑方；學生有了尊嚴，且學得了基本學力，打好學業基礎後，就讀國中時，便可順理成章的輕鬆地直接接軌較艱深的課程。
如在民國八十三年學年，我利用暑假二個月，經鶴聲國小劉武雄校長及全班家長們同意，在學校教室免費替全班學生複習數學、國語、自然、智力測驗等課程，以參加當時教育部實施的國中能力分班入學考試；班上五十多名學生中，約有一半的學生達到理想目標。後來，這批學生也幾乎都保送或考取公立的高中及大學；現今，雖已時隔十八年，偶爾，他們只要有些成就，仍會以電話或卡片告知我，至今，我跟任教過的學生仍保持亦師亦友的關係，此回饋也讓我內心頗感安慰！
後來，我調校到仁愛國小任教，仍擔任級任導師。在我離開仁愛到黎明國小擔任主任二年多，我在仁愛任教的二位女學生在畢業典禮後，居然拿著縣長獎獎狀、小禮物，事先未告知的情形，便相約從屏東市一起騎腳踏車，騎約一小時半車程，到黎明國小向我報告這份喜訊；我一眼見到她倆，內心感到無比高興，眼眶也迅速泛紅了起來，我想這份「師生關係」是無價之寶，也是當老師者一生心中最值得回憶的一份禮物！
屆齡退休前的十二年半，我一直都在黎明擔任學務主任，訓輔工作最重要責任在維持全校學生的安全及正確行為；我每天不時的巡視校園及社區，注意學生是否有何異況？我才可及時的協助學生；每天上下學時，幫忙交通志工維護學生路上安全，早出晚歸來協助學生在校的一切安全事項，嚴格規定學生服裝儀容，讓學生知書達禮；對於中輟學生則輔導到底，讓其回頭是岸；協助弱勢學生求學經費。
「師生關係」是綿延存續於老師「同理心」、「傳道、授業、解惑者」的教育良知，學生「感恩心」、「尊師重道」的學習精神之無形內心中。因此，老師若要營造自己班上學生喜歡的學習環境，務必要建立良好的師生互動關係；老師必須視學生如己出般去關懷他、接觸他、傾聽他，老師如能以誠心、歡心、熱心、耐心等四心對學生做出奉獻，學生也能以一紙或一句感恩心的話語問候老師，即是對「師生關係」最佳的詮釋！
師生關係／張添雄
- 2015-09-28
